Rudolfa Dreykursa

Dreikurs (1947, 1948) dzieli cele dziecka, które straciło pewność siebie na cztery grupy — przyciąganie uwagi, poszukiwanie władzy, zemsta i deklarowanie niższości lub porażki. Dreikurs mówi o celach doraźnych, a nie długoterminowych. Stanowią one cele „niewłaściwego zachowania” dziecka, a nie zachowania wszystkich dzieci (Mosak i Mosak, 1975).

Cztery cele psychologiczne leżą u podstaw złego zachowania. Można je sklasyfikować następująco: przyciąganie uwagi, zdobywanie władzy, zemsta i udawanie niezdolności. Cele te są natychmiastowe i dotyczą aktualnej sytuacji. Początkowo Dreikurs (1968) określił je jako cele dewiacyjne lub nieadekwatne. W literaturze te cztery cele są również określane jako cele złego zachowania lub cele złego zachowania. Często określa się je jako cel numer jeden, cel numer dwa, cel numer trzy i cel numer cztery.

Kiedy dzieci czują, że nie zostały odpowiednio docenione lub nie odnalazły swojego miejsca w rodzinie, mimo że zachowywały się zgodnie z ogólnie przyjętymi zasadami, wówczas zaczynają wypracowywać inne sposoby realizacji swoich celów. Często całą energię kierują na negatywne zachowania, błędnie wierząc, że w końcu pomoże im to zdobyć aprobatę grupy i zająć w niej należne im miejsce. Często dzieci dążą do błędnych celów, nawet gdy mają do dyspozycji wiele okazji do pozytywnego zastosowania ich wysiłków. Taka postawa wynika z braku wiary w siebie, niedoceniania własnej zdolności do odniesienia sukcesu lub z niekorzystnego zespołu okoliczności, które nie pozwalały na realizację się w sferze czynów społecznie użytecznych.

W oparciu o teorię, że każde zachowanie jest celowe (tj. ma określony cel), Dreikurs (1968) opracował kompleksową klasyfikację, zgodnie z którą każde zachowanie dewiacyjne u dzieci można przypisać do jednej z czterech różnych kategorii celu. Schemat Dreikursa, oparty na czterech celach niewłaściwego zachowania, przedstawiono w tabelach 1 i 2.

Dla doradcy rodzinnego Adlera, który decyduje, jak pomóc klientowi zrozumieć cele jego zachowania, ta metoda klasyfikacji celów, które kierują działaniami dzieci, może być najbardziej korzystna. Przed zastosowaniem tej metody doradca powinien dokładnie zapoznać się ze wszystkimi aspektami tych czterech celów niewłaściwego zachowania. Powinien zapamiętać tabele na następnej stronie, aby móc szybko sklasyfikować każde konkretne zachowanie zgodnie z jego docelowym poziomem, jak opisano podczas sesji doradczej.

Dreikurs (1968) wskazał, że każde zachowanie można scharakteryzować jako „użyteczne” lub „bezużyteczne”. Korzystne zachowanie spełnia normy, oczekiwania i wymagania grupy, a tym samym przynosi grupie coś pozytywnego. Korzystając z powyższego diagramu, pierwszym krokiem doradcy jest określenie, czy zachowanie klienta jest bezużyteczne lub pomocne. Następnie doradca musi określić, czy dane zachowanie jest „aktywne” czy „pasywne”. Według Dreikursa każde zachowanie można również zaliczyć do tych dwóch kategorii.

Pracując z tym wykresem (Tabela 4.1), doradcy zauważą, że poziom trudności problemu dziecka zmienia się wraz ze wzrostem lub spadkiem użyteczności społecznej, wymiar pokazany na górze wykresu. Świadczyć o tym mogą wahania zachowania dziecka w zakresie czynności użytecznych i bezużytecznych. Takie zmiany w zachowaniu wskazują na większe lub mniejsze zainteresowanie dziecka wkładem w funkcjonowanie grupy lub spełnianie oczekiwań grupy.

Tabele 1, 2 i 3. Diagramy ilustrujące pogląd Dreikursa na celowe zachowanie1

Po ustaleniu, do której kategorii należy zachowanie (pomocne lub nieprzydatne, aktywne lub pasywne), doradca może przejść do precyzyjnego dostrojenia poziomu docelowego dla określonego zachowania. Istnieją cztery główne wytyczne, których powinien przestrzegać doradca, aby odkryć psychologiczny cel indywidualnego zachowania. Spróbuj zrozumieć:

• Co robią rodzice lub inni dorośli w obliczu takiego zachowania (dobre lub złe).
• Jakim emocjom to towarzyszy?
• Jaka jest reakcja dziecka w odpowiedzi na serię konfrontacyjnych pytań, czy ma odruch rozpoznania.
• Jaka jest reakcja dziecka na podjęte środki naprawcze.

Informacje zawarte w tabeli 4 pomogą rodzicom lepiej zapoznać się z czterema celami złego zachowania. Doradca musi nauczyć rodziców identyfikowania i rozpoznawania tych celów. Konsultant uczy więc rodziców unikania pułapek zastawianych przez dziecko.

Tabele 4, 5, 6 i 7. Odpowiedź na korektę i proponowane działania korygujące2

Doradca powinien również wyjaśnić dzieciom, że wszyscy rozumieją „grę”, w którą grają. W tym celu wykorzystuje się technikę konfrontacji. Następnie pomaga się dziecku wybrać inne, alternatywne formy zachowania. Konsultant musi również poinformować dzieci, że poinformuje ich rodziców o „zabawach” ich dzieci.

dziecko szukające uwagi

Zachowanie mające na celu przyciągnięcie uwagi należy do użytecznej strony życia. Dziecko działa na przekonaniu (zwykle nieświadomym), że ma jakąś wartość w oczach innych. tylko kiedy zwraca ich uwagę. Dziecko nastawione na sukces wierzy, że jest akceptowane i szanowane tylko kiedy coś osiągnie. Zwykle rodzice i nauczyciele chwalą dziecko za wysokie osiągnięcia i to przekonuje je, że „sukces” zawsze gwarantuje wysoki status. Jednak społeczna użyteczność i społeczna aprobata dziecka wzrośnie tylko wtedy, gdy jego skuteczna działalność będzie miała na celu nie przyciąganie uwagi lub zdobywanie władzy, ale realizację zainteresowania grupowego. Konsultantom i badaczom często trudno jest nakreślić dokładną granicę między tymi dwoma przyciągającymi uwagę celami. Jest to jednak bardzo ważne, ponieważ poszukujące uwagi, nastawione na sukces dziecko zwykle przestaje pracować, jeśli nie może uzyskać odpowiedniego uznania.

Jeśli szukające uwagi dziecko przejdzie na bezużyteczną stronę życia, może sprowokować dorosłych, kłócąc się z nimi, okazując umyślną niezręczność i odmawiając posłuszeństwa (takie samo zachowanie występuje u dzieci walczących o władzę). Bierne dzieci mogą zwracać na siebie uwagę poprzez lenistwo, niechlujstwo, zapomnienie, nadwrażliwość lub strach.

Dziecko walczące o władzę

Jeśli zachowanie zwracające uwagę nie prowadzi do pożądanego rezultatu i nie daje możliwości zajęcia pożądanego miejsca w grupie, może to zniechęcić dziecko. Po tym może uznać, że walka o władzę może zapewnić mu miejsce w grupie i odpowiedni status. Nie ma nic dziwnego w tym, że dzieci często są głodne władzy. Zwykle postrzegają swoich rodziców, nauczycieli, innych dorosłych i starsze rodzeństwo jako mających pełną władzę, robiąc, co im się podoba. Dzieci chcą postępować zgodnie z pewnym wzorcem zachowania, który, jak sobie wyobrażają, da im autorytet i aprobatę. „Gdybym kierował sprawami i zarządzał takimi sprawami jak moi rodzice, miałbym autorytet i wsparcie”. Są to często błędne pomysły niedoświadczonego dziecka. Próba ujarzmienia dziecka w tej walce o władzę nieuchronnie doprowadzi do zwycięstwa dziecka. Jak stwierdził Dreikurs (1968):

Według Dreikursa nie ma ostatecznego „zwycięstwa” rodziców czy nauczycieli. W większości przypadków dziecko „wygra” tylko dlatego, że w swoich metodach walki nie ogranicza go żadne poczucie odpowiedzialności i żadne zobowiązania moralne. Dziecko nie będzie walczyć uczciwie. On, nie będąc obarczony dużym ciężarem odpowiedzialności, jaki przypisuje się dorosłemu, może poświęcić znacznie więcej czasu na budowanie i wdrażanie swojej strategii walki.

mściwe dziecko

Dziecko, które nie osiągnie satysfakcjonującego miejsca w grupie poprzez poszukiwanie uwagi lub walkę o władzę, może czuć się niekochane i odrzucone, a zatem stać się mściwe. To ponure, zuchwałe, złośliwe dziecko, mszczące się na każdym, aby poczuć swoje znaczenie. W rodzinach dysfunkcyjnych rodzice często popadają w wzajemną zemstę i w ten sposób wszystko powtarza się od nowa. Działania, poprzez które realizowane są mściwe projekty, mogą być fizyczne lub werbalne, jawnie głupkowate lub wyrafinowane. Ale ich cel jest zawsze ten sam — zemścić się na innych ludziach.

Dziecko, które chce być postrzegane jako niezdolne

Dzieci, którym nie udaje się znaleźć miejsca w grupie, pomimo ich społecznie użytecznego wkładu, zachowań przyciągających uwagę, zmagań o władzę lub prób zemsty, ostatecznie poddają się, stają się pasywne i powstrzymują próby integracji z grupą. Dreikurs argumentował (Dreikurs, 1968): „On (dziecko) chowa się za pokazem rzeczywistej lub wyimaginowanej niższości” (s. 14). Jeśli takie dziecko zdoła przekonać rodziców i nauczycieli, że naprawdę nie jest w stanie zrobić tego a tego, będzie mu stawiane mniej wymagań i uniknie się wielu możliwych upokorzeń i niepowodzeń. Dziś szkoła jest pełna takich dzieci.

Przypisy

1. Cytowany. autor: Dreikurs, R. (1968) Psychologia w klasie (dostosowane)

2. Cyt. autorzy: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (dostosowany).